II BOB. Boshlang’ich sinflarda matematika darslarida interfaol texnologiyalardan foydalanish metod va usullarini qo’llash bo’yicha tajriba-sinov ishlari

Download 144,5 Kb.
bet	5/8
Sana	18.02.2024
Hajmi	144,5 Kb.
	#158371

1 2 3 4 5 6 7 8

Bog'liq
Boshlang\'ich sinflarda matеmatik o\'yin ta\'lim metodi sifatida foydalanish

II BOB. Boshlang’ich sinflarda matematika darslarida interfaol texnologiyalardan foydalanish metod va usullarini qo’llash bo’yicha tajriba-sinov ishlari.

2.1 Matematika darslarida kognitiv va tartibga soluvchi UUD shakllanishining dastlabki darajasini aniqlash.

Eksperimental o'rganish Krasnodar shahridagi 72-sonli gimnaziya, eksperimental 4 "B" sinf (24 kishi), nazorat 4 "C" sinf (26 kishi) bazasida o'tkazildi.

Eksperimentni aniqlash bosqichida matematika darslarida kognitiv va tartibga soluvchi ta'lim harakatlarining shakllanishining boshlang'ich darajasi diagnostikasi o'tkazildi.
. Matematika darslarida kognitiv universal ta'lim harakatlarining shakllanishining boshlang'ich darajasini aniqlash uchun quyidagi usullar qo'llanildi: 1) "Topshiriqlar uchun sxemalarni topish" (Ryabinkina bo'yicha) va 2) A.R. Luriya, L.S. Tsvetkova
1) "Vazifalar uchun sxemalarni topish" usuli (Ryabinkinaga ko'ra)
Maqsad: texnika talabaning muammoning turini va uni hal qilish usulini ajratib ko'rsatish qobiliyatini aniqlashga imkon beradi.
Taxminiy UUD: modellashtirish, kognitiv mantiqiy va belgi-ramziy harakatlar, baholash va rejalashtirishning tartibga soluvchi harakati; tarbiyaviy va kognitiv motivlarni shakllantirish (ma'noni shakllantirish harakati).
Yoshi: Boshlang'ich ta'lim darajasi.
Baholash shakli va holati: frontal so'rov yoki talabalar bilan individual ish.
Ko'rsatma: "Har bir masala bo'yicha to'g'ri sxemani toping. Diagrammalarda raqamlar harflar bilan ko'rsatilgan." Quyidagi vazifalar taklif etiladi.
Misha 6 ta, Kolya esa yana 3 ta bayroq yasadi. Kolya nechta bayroq yasadi?
Bir javonda 4 ta kitob, ikkinchisida yana 7 ta kitob bor. Ikki javonda nechta kitob bor?
Bir bekatda avtobusdan 5 kishi tushdi, ikkinchisida esa 4 kishi tushdi. Ikki bekatda qancha odam avtobusdan tushdi?
Velopoygani 10 nafar sportchi boshladi. Musobaqa davomida 3 nafar sportchi startni tark etdi. Qancha velosipedchi marraga yetib keldi?
Birinchi albomda 12 ta, ikkinchisida 8 ta marka bor. Ikkita albomda nechta marka bor?
Masha 7 ta chanterelles topdi va Tanya yana 3 ta chanterelles topdi. Tanya nechta qo'ziqorin topdi?
Quyonning 11 ta sabzi bor edi. Ertalab 5 dona sabzi yedi. Tushlik uchun quyonning nechta sabzi bor?
Birinchi gulzorda 5 ta lola, ikkinchisida birinchisiga qaraganda 4 ta lola ko'p o'sdi. Ikki gulzorda nechta lola o'sdi?
Lenada 15 ta daftar bor. Akasiga 3 ta daftar berdi, ularda teng daftar bor edi. Ukangizda nechta daftar bor edi?
10. Birinchi garajda 8 ta mashina bor edi. Undan ikkinchi garajga ikkita mashina ko‘chganida, garajlarda mashinalar soni teng edi. Ikkinchi garajda nechta mashina bor edi? Sxemalar 3-rasmda ko'rsatilgan.
Diagnostika natijalarini 4-rasmda keltiramiz.

4-rasm - Eksperimentni aniqlash bosqichida talabaning vazifa turini va uni hal qilish usulini (kognitiv UUD) aniqlash qobiliyatini shakllantirish darajasi

Sxemadan ko‘rinib turibdiki, nazorat sinfida o‘quvchining topshiriq turi va uni yechish usulini aniqlash qobiliyatining shakllanishi past darajada – 24,8% (7 kishi), o‘rtacha darajada – yilda. 58,4% (16 kishi), yuqori darajada - 16,8% (3 kishi). Eksperimental sinfda: past daraja - o'quvchilarning 23,6% (5 kishi), o'rtacha daraja - 58,2% (15 kishi), yuqori daraja - 18,2% (4 kishi). Shunday qilib, tajribaning aniqlash bosqichida ikkala sinf o'quvchilarida topshiriq turini va uni hal qilish usulini aniqlash qobiliyatini shakllantirish taxminan bir xil.
) Muammolarni hal qilishning umumiy usulining universal harakatini shakllantirish (A.R.Luriya, L.S.Tsvetkova bo'yicha)
Maqsad: muammolarni hal qilishning umumiy usulini shakllantirishni ochib berish.
Baholangan UUD: muammolarni hal qilishning umumiy usulining kognitiv universal harakati; mantiqiy harakatlar.
Yosh: 10-11 yosh.
A.R. Luriya va L.S. Tsvetkova o'quvchilarning intellektual jarayonlarini izchil o'rganishga imkon beradigan, asta-sekin murakkablashib borayotgan tuzilishga ega bo'lgan taniqli vazifalar to'plamini taklif qildi.
1. Eng elementar guruh oddiy masalalardan iborat bo‘lib, ularda shart yechish algoritmini yagona aniqlaydi, masalan a + b = x yoki a - b = x:
Mashada 5 ta, Petyada esa 4 ta olma bor. Ikkalasida nechta olma bor?
Kolya 9 ta qo'ziqorin, Masha esa Kolyadan 4 ta qo'ziqorin kam yig'di. Masha nechta qo'ziqorin yig'di?
Ustaxonaga 47 dona qarag‘ay va ohak taxtalari keltirildi. 5 ta ohak taxtasi bor edi. Qarag'ay taxtalari ustaxonasiga qancha olib keldi?
2. A - x = a yoki x - a = b tipidagi oddiy teskari topshiriqlar, ular psixologik tuzilishi bilan birinchi guruh vazifalaridan sezilarli farq qiladi:
Bolada 12 ta olma bor edi; ba'zilarini berdi. Unda 8 ta olma qoldi. U nechta olma berdi?
Daraxtda qushlar bor edi. 3 ta qush uchib ketdi; 5 ta qushni qoldiring. Daraxtda nechta qush bor edi?
3. Shartning o‘zi yechimning mumkin bo‘lgan yo‘nalishini aniqlamaydigan qo‘shma masalalar, masalan, a + (a + b) = x yoki a +(a - b)=x:
Mashada 5 ta olma, y Katyada esa yana 2 ta (kamroq) olma bor. Ikkalasida nechta olma bor?
Petyada 3 ta olma bor, Vasyada esa 2 barobar ko'p. Ikkalasida nechta olma bor?
4. Murakkab murakkab masalalar, yechish algoritmi muhim miqdordagi ketma-ket amallarga bo'linadi, ularning har biri oldingisidan kelib chiqadi;
O'g'il 15 ta qo'ziqorin yig'di. Ota o'g'liga qaraganda 25 ta qo'ziqorin ko'proq yig'di. Onam otamning 5 qo'ziqoriniga 5 ta qo'ziqorin yig'di. Butun oila jami nechta qo'ziqorin yig'di?
Fermerning 20 gektar yeri bor edi. Har gektardan 3 tonnadan hosil oldi. U donning 1/2 qismini sotdi. Dehqonda qancha don qoldi?
5. Asosiy qismlaridan biri noma'lum bo'lib qoladigan va maxsus ketma-ketlik operatsiyalari bilan olinishi kerak bo'lgan va teskari harakatlar kursi bilan bog'lanishni o'z ichiga olgan a + b = x kabi harakatlarning teskari yo'nalishi bilan murakkab masalalar; x - m = y; y-b=z:
O'g'li 5 yoshda. 15 yil ichida ota o'g'lidan 3 baravar katta bo'ladi. Ota hozir necha yoshda?
6. Ikki tenglamani solishtirish va masalani to'g'ri yechishning boshlang'ich nuqtasi bo'lgan maxsus yordamchi amalni aniqlash bo'yicha topshiriqlar x + y = a; nx + y = b yoki x + y + z = a; x + y - b; y + z - b:
Bitta qalam va bitta astar 37 rublni tashkil qiladi. Ikkita qalam va bitta astar 49 rublni tashkil qiladi. Bitta qalam va bitta astar alohida qancha turadi?
Uch o'g'il 11 kg baliq tutdi. Birinchi va ikkinchisining ovlashi 7 kg; ikkinchi va uchinchi ovlash - 6 kg. Har bir bola nechta baliq tutdi?
7. Yechish algoritmi hal qiluvchining qandaydir aniq shakllangan stereotipiga zid keladigan konfliktli masalalar va agar bu stereotip bartaraf etilsa, ularni to‘g‘ri yechish mumkin bo‘ladi:
Ota 49 yoshda. U o'g'lidan 20 yosh katta. Ikkalasi ham necha yoshda?
Ishchi 1200 rubl maosh oldi va xotiniga 700 rubl berdi. Bugungi maoshida u xotiniga odatdagidan 100 rubl ko'proq berdi. Unda qancha pul qoldi?
Qalam uzunligi 15 sm; Soya qalamdan 45 sm uzunroq.Soya qalamdan necha marta uzun?
8. Sof yordamchi xarakterga ega bo'lgan qandaydir maxsus texnikani qo'llamasdan hal qilish mumkin bo'lmagan tipik vazifalar. Bular bittaga to'g'ridan-to'g'ri (teskari) kamaytirish, farq uchun, qismlar uchun, proportsional bo'linish uchun vazifalar:
5 ta marker 30 rublni tashkil qiladi. Ushbu markerlardan 8 tasini sotib oldim. Qancha pul to'langan?
40 rubl uchun cho'tkalar sotib oldim. 3 ta bunday cho'tkaning narxi 24 rubl ekanligi ma'lum bo'lsa, qancha cho'tka sotib olingan?
Ikkita javonda 18 ta kitob bor edi. Ulardan birida 2 tasi bor edi ko'proq kitoblar. Har bir javonda nechta kitob bor edi?
Qo'ziqorinli shisha 11 tiyin turadi. Bir qabariq mantardan 10 tiyin qimmatroq. Bir shisha qancha turadi va mantar qancha turadi?
Ikkita cho‘ntakda 27 tiyin bor edi. Chap cho'ntakda boshqasiga qaraganda 8 barobar ko'p pul bor edi. Har bir cho'ntagida qancha pul bor edi?
Uch nafar o‘smir daraxt ekish uchun 2500 rubl oldi. Birinchisi 75 tup, ikkinchisi birinchisidan 45 tup, uchinchisi ikkinchisidan 65 tup kam daraxt ekdi. Har biri qancha pul oldi?
9. [(x - a) + (x - b) + m = x] kabi murakkab tipik masalalar; [nx + ky = b; x - y = c]:
Ikki bola kitob sotib olmoqchi edi. Biriga sotib olish uchun 7 rubl, ikkinchisiga 5 rubl etishmadi. Ular pullarini yig'ishdi, lekin ular hali ham 3 rubl etishmadi. Kitob qancha turadi?
Tovuqlar va quyonlar hovlida yugurishdi. Agar yana 6 ta quyon borligi ma'lum bo'lsa va barchasida 66 ta panjasi borligi ma'lum bo'lsa, nechta tovuq bor edi?
Barcha topshiriqlar (fanlarning ta'lim darajasiga qarab) arifmetik (algebraik emas) usulda og'zaki hal qilish uchun taklif etiladi. Yechim rejasini (rivojini), hisob-kitoblarni, vaziyatni grafik tahlilini yozishga ruxsat beriladi. Talaba masalani qanday yechganligini aytib berishi, olingan javobning to‘g‘riligini isbotlashi kerak.
Intellektual faoliyatning rivojlanish xususiyatlarini o'rganishda muhim o'rinni sub'ektning muammoni qanday hal qila boshlaganini va u uchun faoliyatning yo'naltiruvchi asosi qanday shaklda qurilganligini tahlil qilish muhim o'rin tutadi. Talaba muammoni hal qilishning rejasini yoki umumiy sxemasini qanday tuzayotganiga, dastlabki rejani tayyorlash uni hal qilishning keyingi yo'nalishi bilan qanday bog'liqligiga e'tibor berish kerak. Bundan tashqari, bosib o'tilgan yo'lni bilish va yo'l qo'yilgan xatolarni tuzatishni tahlil qilish muhimdir.
Talabaning darslarida qiyinchiliklar yuzaga kelganda o'quv yordamini aniqlash va uning yordamdan qanday foydalanishi, kattalar bilan qanchalik samarali munosabatda bo'lishini tahlil qilish juda muhimdir.
Diagrammadan ko'rinib turibdiki, nazorat sinfidagi o'quvchilarda masalalarni yechish bo'yicha umumiy qabulning shakllanishi: past darajada - 14,8% (3 kishi), o'rtacha darajada - 64,6% (17 kishi), a. yuqori daraja - 20,6% (6 kishi). Eksperimental sinfda: past daraja - 18,2% o'quvchilarda (4 kishi), o'rtacha daraja - 63,6% (16 kishi), yuqori daraja - 18,2% (4 kishi). Ikkala sinf o'quvchilarida ma'lumot uzatish va mavzu mazmuni va faoliyat shartlarini ko'rsatish bo'yicha harakatlarning shakllanishi taxminan bir xil.
. Normativ universal harakatlarni shakllantirishning dastlabki darajasini aniqlash uchun quyidagilar qo'llanildi: 1) A.Z. Zak va
1) Usul A.Z. Zak
Maqsad: qidiruvni rejalashtirish harakatining shakllanishini maqsadga erishish uchun harakatlarni amalga oshirish dasturini ishlab chiqish qobiliyati sifatida aniqlash.
Hisoblangan UUD: rejalashtirish va nazorat qilishning tartibga soluvchi harakatlari, tahlilning mantiqiy harakatlari, sintezi, o'xshashligini o'rnatish.
Yosh: 9-11 yosh.
Baholash shakli va holati: guruh va individual shakl.
Yosh o'quvchilar o'rtasida rejalashtirishdagi farqlarni aniqlash uchun guruh diagnostik tadqiqoti quyidagicha quriladi:

Download 144,5 Kb.

1 2 3 4 5 6 7 8

Download 144,5 Kb.