|
Interfaol usul va usullarning turlari
|
| bet | 3/8 | | Sana | 18.02.2024 | | Hajmi | 144,5 Kb. | | #158371 |
Bog'liq Boshlang\'ich sinflarda matеmatik o\'yin ta\'lim metodi sifatida foydalanish1.2 Interfaol usul va usullarning turlari
Jamiyat rivojlanishi bilan ta’lim sohasidagi ustuvorliklar ham o‘zgaradi. Yaqinda biz faol o'qitish usullarini joriy qila boshladik. Va bugungi kunda ko'plab asosiy uslubiy yangiliklar allaqachon interfaol usullar va usullardan foydalanish bilan bog'liq.
Bilimlarni mexanik esda saqlashga yo'naltirish talabalar tomonidan ushbu ma'lumotni tezda unutishga olib keladi, shuning uchun faqat mazmunli va har tomonlama sinab ko'rilgan bilim insonning haqiqiy mulkiga aylanadi. O'quv materialini o'zlashtirish, o'zlashtirish jarayonida talabalarning birgalikdagi faoliyati har kimga o'ziga xos individual hissa qo'shishga imkon beradi, bilim, g'oyalar, faoliyat usullari almashinuvi mavjud.
O'rganish texnikasi - bu usulning ajralmas qismi yoki alohida tomoni, ya'ni. «usul» umumiy tushunchasiga nisbatan alohida tushuncha.
Texnika - bu o'qituvchi yoki o'quvchilarning alohida operatsiyalari, aqliy yoki amaliy harakatlari bo'lib, ular ushbu usul bilan taklif qilingan materialni o'zlashtirish shaklini to'ldiradi.
Trening usullari quyidagilarga bo'linadi:
1. Fikrlash, diqqat, xotira, idrok, tasavvurning individual operatsiyalarini shakllantirish va faollashtirish texnikasi;
2. Muammoni yaratishga yordam beradigan texnikalar,maktab o'quvchilarining aqliy faoliyatidagi qidiruv vaziyatlari.
. O'quv materialini o'rganish bilan bog'liq bo'lgan o'quvchilarning tajribalarini, his-tuyg'ularini faollashtiradigan texnikalar;
. Maktab o'quvchilarini nazorat qilish, o'z-o'zini nazorat qilish, o'zini o'zi tayyorlash usullari;
. Talabalarning jamoaviy va shaxsiy munosabatlarini o'quv jarayonida boshqarish usullari.
Xuddi shu usullarni turli xil o'qitish usullariga kiritish mumkin.
Interfaol usul (“inter” – bu o‘zaro, “act” – harakat qilish) – o‘zaro munosabatda bo‘lish, suhbatda bo‘lish, kimdir yoki biror narsa bilan muloqotda bo‘lishni anglatadi. Interfaol usul va uslublar o‘quvchilarning nafaqat o‘qituvchi va bir-biri bilan, balki kompyuter, interfaol doska va boshqa interfaol vositalar bilan ham keng aloqada bo‘lishiga qaratilgan.
"Interfaol pedagogik o'zaro ta'sir - bu o'qituvchi va talabalarning rivojlanish maqsadida o'zaro hamkorlikni tashkil etish bo'yicha kuchaytirilgan maqsadli faoliyati" (S. Kashlev).
"Interfaol usullar" atamasi, qoida tariqasida, o'zaro bog'liq bo'lgan usullarning ikkita guruhi bilan bog'liq: birinchi guruh - kompyuter va kompyuter orqali muloqotga asoslangan ta'lim, ikkinchi guruh - kompyuter bo'lmagan - o'rtasidagi maxsus tashkil etilgan ta'lim o'zaro ta'siri. talabalar.
Sinfdagi interaktiv faoliyat o'zaro tushunishga, o'zaro ta'sirga, har bir ishtirokchi uchun umumiy, ammo muhim vazifalarni birgalikda hal qilishga olib keladigan dialog aloqasini tashkil etish va rivojlantirishni o'z ichiga oladi. Interfaol usullar bir so'zlovchining yoki bir fikrning boshqasidan ustunligini istisno qiladi. Interfaol ta'lim jarayonida o'quvchilar tanqidiy fikrlashni, vaziyatlar va tegishli ma'lumotlarni tahlil qilish asosida murakkab muammolarni hal qilishni, muqobil fikrlarni tortishni, o'ylangan qarorlar qabul qilishni, muhokamalarda qatnashishni, boshqa odamlar bilan muloqot qilishni o'rganadilar. Buning uchun darslarda yakka, juftlik va guruh ishlari tashkil etiladi, tadqiqot loyihalari, rolli o‘yinlar qo‘llaniladi, hujjatlar va turli axborot manbalari bilan ishlash, ijodiy ishlardan foydalaniladi. Interfaol darslarda o`qituvchining o`rni dars maqsadiga erishish uchun o`quvchilar faoliyatining yo`nalishiga qisqartiriladi.
Aqliy hujum
Interfaol o'qitish usullari quyidagi qoidalarga rioya qilishni talab qiladi:
ilgari surilgan g'oyalarni tanqid qilish va bayonotlarga oraliq tanqidiy baho berish taqiqlanadi;
muammoning hal qilinmasligi to'g'risida mulohaza yuritishga yo'l qo'yilmaydi;
qancha ko'p takliflar ilgari surilsa, yangi va qimmatli g'oyaning paydo bo'lish ehtimoli shunchalik yuqori bo'ladi;
"Aqliy hujum" paytidataklif qilingan g'oyalarni takomillashtirish va rivojlantirish;
hal qilib bo'lmaydigan muammoni hal qilishda u tarkibiy qismlarga bo'linadi.
rollarning mavjudligi;
do'stona, ijodiy muhit;
o'yinning barcha ishtirokchilarining faol o'zaro ta'siri.
model yordamida o'yindagi haqiqiy jarayonga taqlid qilish;
o'yin ishtirokchilari o'rtasida rollarni taqsimlash, ularning bir-biri bilan o'zaro munosabati;
o'yin ishtirokchilari o'rtasidagi manfaatlardagi farqlar va ziddiyatli vaziyatlarning paydo bo'lishi;
barcha ishtirokchilarning umumiy o'yin maqsadi mavjudligi, unga qarshi shaxsiy nizolar va qarama-qarshiliklar rivojlanadi;
ma'lumotlarning to'liq emasligi va qabul qilingan qarorlarning barcha oqibatlarini oldindan ko'rishning mumkin emasligi sababli faoliyat natijalarining ehtimollik xususiyatini hisobga olgan holda;
har biri oldingisiga, shuningdek, o'yinning boshqa ishtirokchilari tomonidan qabul qilingan qarorlarga bog'liq bo'lgan "qarorlar zanjiri" ni amalga oshirish;
moslashuvchan vaqt shkalasidan foydalanish;
har bir ishtirokchi va o'yin jamoalari faoliyatini baholash tizimini, shuningdek, rag'batlantirish tizimini qo'llash.
Bizning tadqiqotimiz kontekstida o'yin (ta'lim) o'quv faoliyatida o'quvchilarning shaxsini o'z-o'zini anglash sharti sifatida namoyon bo'ladi, shuning uchun biz uni o'quv sharoitida o'zaro ta'sir bo'lgan faoliyat turi sifatida tushunamiz. ijtimoiy tajribani o'zlashtirishga, o'quvchining o'zini o'zi anglashiga yordam beradigan qadriyatlarni, munosabatlarni idrok etishga qaratilgan o'quv jarayoni ishtirokchilari.
Kavtaradze D.N. rolli o'yinlarning bir nechta turlarini aniqlaydi: munozara shaklidagi rolli o'yin va vaziyatning ma'nosini shakllantirish va tushunish kerak bo'lgan maxsus rolli o'yin.
ta'lim jarayoni ishtirokchilari o'rtasidagi o'zaro munosabatlar usuli sifatida rol o'ynash tamoyillari.
Birinchidan, rolli o'yin ishtirokchilarning ma'lum rollarni o'z zimmalariga olishlarini ta'minlaydi, ularni amalga oshirish ulardan qabul qilingan rol bilan bog'liq qo'shimcha bilimlarga ega bo'lishni talab qiladi. Ishbilarmonlik o'yinidan farqli o'laroq, rolli o'yin ishtirokchilari turli maqsadlarga ega va turli rollarni bajaradilar, bu esa kasbiy o'zini o'zi belgilash muammolarini hal qilishga yordam beradigan ko'nikma va qobiliyatlarni shakllantirishga yordam beradi.
Ikkinchidan, rolli o'yin voqelikdagi ishtirokchilarga og'zaki va og'zaki bo'lmagan xatti-harakatlarda taqlid qilishni o'z ichiga oladi.
Uchinchidan, o'yin ishtirokchilarining o'zaro munosabati nafaqat dialog va polilogga, ishtirokchilar o'rtasida hamkorlik va sheriklikning mavjudligiga asoslanadi.
Maqsadli o'zaro hamkorlikni tashkil etish Rolli o'yin natijasida uning ma'lum qoidalariga rioya qilmasdan imkonsiz deb hisoblanadi:
rollarning mavjudligi;
do'stona, ijodiy muhit;
o'yinning barcha ishtirokchilarining faol o'zaro ta'siri.
Shunday qilib, o'yinga tayyorgarlik jarayonida tahlil qilish, taqqoslash, xulosa chiqarish kognitiv ko'nikmalari, qo'shimcha adabiyotlar bilan mustaqil ishlash qobiliyati yaxshilanadi.
Biznes o'yin.
Ishbilarmonlik o'yinining asosiy maqsadi - muayyan boshqaruv, iqtisodiy, psixologik, pedagogik vaziyatni modellashtirish va ularni tahlil qilish va maqbul qarorlar qabul qilish qobiliyatini shakllantirishdir.
"Ishbilarmon o'yin" tushunchasining ta'riflarini tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, pedagogik, psixologik, sotsiologik entsiklopedik adabiyotlarda bu tushuncha aynan bir xil tarzda ta'riflangan va kasbiy faoliyatning sub'ekti va ijtimoiy mazmunini qayta yaratish, uni modellashtirish shaklidir. ushbu turdagi amaliyotga xos bo'lgan munosabatlar tizimi. Bundan tashqari, o'yinda qanday turdagi inson amaliyoti qayta yaratilishiga va ishtirokchilarning maqsadlariga qarab, o'quv, tadqiqot, boshqaruv, sertifikatlash biznes o'yinlari mavjud. Shuni alohida ta'kidlashni istardimki, faqat sotsiologik lug'at biznes o'yinini faol o'rganish usuli sifatida tasniflaydi.
Gulchevskaya V.G. Xarkovskaya V.F. Ishbilarmonlik o'yinini o'rganish usulining quyidagi muhim xususiyatlarini ajratib ko'rsatish:
model yordamida o'yindagi haqiqiy jarayonga taqlid qilish;
o'yin ishtirokchilari o'rtasida rollarni taqsimlash, ularning bir-biri bilan o'zaro munosabati;
o'yin ishtirokchilari o'rtasidagi manfaatlardagi farqlar va ziddiyatli vaziyatlarning paydo bo'lishi;
barcha ishtirokchilarning umumiy o'yin maqsadi mavjudligi, unga qarshi shaxsiy nizolar va qarama-qarshiliklar rivojlanadi;
ma'lumotlarning to'liq emasligi va qabul qilingan qarorlarning barcha oqibatlarini oldindan ko'rishning mumkin emasligi sababli faoliyat natijalarining ehtimollik xususiyatini hisobga olgan holda;
har biri oldingisiga, shuningdek, o'yinning boshqa ishtirokchilari tomonidan qabul qilingan qarorlarga bog'liq bo'lgan "qarorlar zanjiri" ni amalga oshirish;
moslashuvchan vaqt shkalasidan foydalanish;
har bir ishtirokchi va o'yin jamoalari faoliyatini baholash tizimini, shuningdek, rag'batlantirish tizimini qo'llash. I.P. Pastuxova ishbilarmonlik o'yinining xarakterli belgilarini ijtimoiy-iqtisodiy tizimning to'liq modeli, o'yinchilarning faol o'zaro ta'siri, butun o'yin jamoasi uchun umumiy maqsad, shuningdek, individual yoki guruhli baholash tizimining mavjudligi deb hisoblaydi. ishtirokchilarning faoliyati. Ishbilarmonlik o'yinining ahamiyati haqida bahslashar ekanmiz, biz Z.A.ning nuqtai nazariga qo'shilamiz. Bunga ishonadigan litvalikmaktabda ishbilarmonlik o'yinlari nazariy bilim va amaliy ko'nikmalarni takomillashtirishning yangi shaklidir. Ular o'quv jarayonini faollashtiradi, o'quvchilarni yaxshiroq tayyorlashga, bilimlarni mustahkam mustahkamlashga hissa qo'shadi, aqliy faoliyatni aktuallashtiradi, amaliy ko'nikmalarni shakllantiradi, zarur ishbilarmonlik fazilatlarini singdiradi.
Simulyatsiya o'yinlari (o'yinni modellashtirish).
Simulyatsiya o'yinining asosiy xususiyatlarini interaktiv sifatida ta'kidlab, shuni ta'kidlash mumkinki, u faqat bitta roldan foydalanadi, bu takrorlanadi, ya'ni rollarning o'zaro ta'siri yo'q. Bundan tashqari, boshqariladigan tizim va boshqaruv ob'ektining modeli yo'q, o'yin jamoasining umumiy maqsadi va o'yinchilarning faoliyati yakuniy natija bilan baholanadi.
Ta'lim jarayonida simulyatsiya o'yinlarining ahamiyati haqida gapiradigan bo'lsak, ularda modellashtirilgan maxsus muhit: kasbiy, huquqiy, ijtimoiy-psixologik, talabalarning xatti-harakatlarini va ularning o'zaro ta'sirini belgilaydi, bu esa keyingi kasbiy yo'nalishga va tajriba to'plashga yordam beradi.
Matematik "karusel" - bu muammolarni hal qilish uchun jamoaviy musobaqa. Eng ko'p ochko to'plagan jamoa g'alaba qozonadi. Vazifalar ikkita chegarada hal qilinadi - boshlang'ich va test. Jamoaning barcha a'zolariga seriya raqamlari beriladi (masalan, 1 dan 6 gacha). Signalga ko'ra, boshlang'ich chiziqdagi jamoalar muammolarni hal qilishni boshlaydilar va hakamga o'zlarining echimlarini (yoki javoblarini) taqdim etadilar. Agar u to'g'ri bo'lsa, 1-o'yinchi ball chizig'iga o'tadi va u erda topshiriq oladi va boshlang'ich chiziqda qolgan jamoa a'zolari yangi topshiriq oladi, agar javob yana to'g'ri bo'lsa, 2-o'yinchi ballga o'tadi. chiziq va qo'shiladi o'yinchi No 1, va hokazo d. Kelajakda "boshlang'ich" va "sinov" chegaralarida bo'lgan jamoa a'zolari bir-biridan mustaqil ravishda yangi muammolarni hal qilinishishadi. Jamoadagi barcha o'yinchilar bir xilda saf tortgan. Agar muammo boshlang'ich pozitsiyasida to'g'ri echilgan bo'lsa, o'yinchilar navbatma-navbat hisob chizig'iga boradilar, lekin agar muammo to'g'ri chiziqda noto'g'ri hal qilinsa, yana o'z navbatida o'yinchilar boshlang'ich pozitsiyasiga qaytadilar. Ham asl nusxada, ham Ladderpoints frontiers jamoasi istalgan vaqtda muammoni hal qilishdan bosh tortishi mumkin. Vazifa hal qilinmagan deb hisoblanadi. Bir yoki ikki qatorda jamoaning bir qismi muammoni hal qilishni aytsa yoki uni tashlab qo'ysa, u yangi vazifani oladi. Boshlang‘ich chiziqqa har bir to‘g‘ri yechilgan masala uchun birinchi to‘g‘ri javob uchun 1 ball qo‘yiladi, ro‘za tutgan jamoaga 3 ball, ikkinchi to‘g‘ri javobga 4 ball beriladi va hokazo. Biroq, agar boshqa muammo noto'g'ri hal qilingan bo'lsa, narx quyidagi muammoga bog'liq hal qilinmagan narxlar quyidagicha. Agar noto'g'ri qaror qabul qilish topshirig'ining narxi 6 ball yoki undan ko'p bo'lsa, keyingi vazifa 5 ballga teng bo'ladi. Agar topshiriq noto'g'ri echilgan bo'lsa 5 ball, keyingi topshiriq 4 ballga baholanadi, agar noto'g'ri hal qilingan 3 yoki 4 ball bo'lsa, keyingi vazifa 3 ballga baholanadi. Jamoa uchun o'ynash quyidagi hollarda tugaydi:
a) O'yin vaqti tugadi, b) transkriptlarni navbati bilan bajarish uchun topshiriqlar tugadi) topshiriq boshlang'ich chiziqqa tugadi va transkriptlar burilishida bitta o'yinchi yo'q.2
O'yin barcha jamoalar uchun tugashi bilan tugaydi. Eng ko'p ochko to'plagan jamoa g'alaba qozonadi. "Karusel" ning davomiyligi uning maqsadlariga, vazifaning miqdori va qiyinligiga va jamoaning kattaligiga qarab 20 daqiqadan 2 soatgacha bo'lishi mumkin.
Munozara o'qitishning interaktiv usuli sifatida, lotin tilidan tarjimada. “Muhokama” tadqiqot yoki tahlilni bildiradi. Ta'lim muhokamasi - bu guruhda fikr, fikr, fikr almashish bilan birga, aniq bir muammoni maqsadli, jamoaviy muhokama qilish.
Ta'lim munozaralarini o'rganish usuli sifatida qo'llash samaradorligi bir qator omillar bilan belgilanadi: tanlangan muammoning dolzarbligi; munozara ishtirokchilarining turli pozitsiyalarini taqqoslash; xabardorlik, malaka va ilmiy to'g'rilik muhokamachilari; egalik o'qituvchisi metodologiyasini muhokama qilish tartibi; qoidalar va qoidalarga rioya qilish va boshqalar.
Har bir muhokama odatda uch bosqichdan o'tadi: yo'naltirish, baholash va mustahkamlash. Har bir bosqichni ketma-ket tekshirish, ularning xususiyatlarini ajratib ko'rsatish mumkin. Orientatsiya bosqichi munozara ishtirokchilarining muammoning o'ziga, bir-biriga moslashishini o'z ichiga oladi muammoni, muhokama maqsadlarini shakllantirish imkonini beradi; muhokama qilish qoidalarini belgilang. Baholash bosqichida munozara ishtirokchilari so'zga chiqadi, paydo bo'lgan savollarga javoblari, g'oyalar, takliflarning maksimal miqdorini to'plash, o'qituvchi tomonidan muhokama mavzusidan chetga chiqishning shaxsiy ambitsiyalarini bostirish. Konsolidatsiya bosqichi muhokama natijalarini tahlil qilish, fikr va pozitsiyalarni kelishish, birgalikda qarorlar ishlab chiqish va ularni qabul qilishdan iborat.
Golubkova O.A., Kefeli munozaralarning quyidagi turlarini ajratib ko'rsatadilar: 1) mavzuli muhokama - muhokama qilinadigan masalalar dars mavzusi bilan bog'liq; 2) biografik munozara - ishtirokchining shaxsiy o'tmish tajribasiga qaratilgan; 3) o'zaro ta'sirli - "bu erda va hozir" rivojlanayotgan munosabatlarning tuzilishi va mazmuni, masalan, guruhning o'zaro ta'siri sharoitida muhokama qilinganda.
Munozara turini o'qituvchi o'zi oldiga qo'ygan vazifalariga qarab tanlaydi, har xil turdagi munozaralarning kombinatsiyasi mumkin.
T.A. Polkovnikova darsning maqsad va vazifalaridan kelib chiqib, quyidagi munozara turlaridan foydalanishni taklif qiladi: klassik munozaralar, ekspress munozaralar, matnli munozaralar, muammoli munozaralar, rolli bahslar, "Davra suhbati", "Akvarium", liberal klub.
Muhokama jarayonida bir qator tadqiqotchilar (T.A.Polkovnikova, M.V.Klarin, O.Petunin) fikricha:
haqiqiy hayot muammolarini simulyatsiya qilish;
talabalarda tinglash va boshqalar bilan muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish;
ko'pgina muammolar uchun xarakterli echimlarning noaniqligini ko'rsatish;
real vaziyatlarni tahlil qilishga, asosiyni ikkinchi darajalidan ajratishga o'rgatish.
Shunday qilib, muhokama har qanday muammo bo'yicha mavjud nuqtai nazarlarning xilma-xilligini ochib beradi, ularning har birini har tomonlama tahlil qilishni boshlaydi, muayyan muammo bo'yicha muhokamada har bir ishtirokchiga o'z nuqtai nazarini shakllantiradi. [37. bilan]O‘qitishning interfaol usullaridan biri keys-stadi usulidir. Talabalarga ushbu mavzu bo'yicha o'quv materiali bilan bog'liq vaziyat taqdim etiladi va bu sharoitlarda muayyan xatti-harakatlar tizimi to'g'risida qaror qabul qilishni talab qiladi. Zair-Bek E.S. Bu usul vaziyatli o'yinlar deb ataladi. Ularda bir nechta guruhlar ishtirok etishi mumkin, ularning har biri yechimning o'z versiyasini ishlab chiqadi. Qarorlarni muhokama qilishda dastlabki ko'rib chiqish, qarorlarni jamoatchilik himoyasi, natijalarni baholashning turli usullari mumkin. O'quv jarayonida qo'llash maqsadiga qarab, vaziyatlar turli xil bo'lishi mumkin: illyustratsion vaziyatlar, mashq vaziyatlari, baholash holatlari, muammoli vaziyatlar, prognostik vaziyatlar. OK. Geyxman guruh muhokamasining bir shakli sifatida guruh introspektsiyasi bilan birgalikda vaziyatni tahlil qilishni nazarda tutadi. Muayyan vaziyatlar yoki holatlar usulining asosiy maqsadi guruh a'zolariga taklif qilingan aniq vaziyatlarga nisbatan mumkin bo'lgan echimlarni aniqlash va optimallarini topish imkonini berishdir.
“Davra suhbati”. Talabalar uchun “davra suhbati”da mutaxassislar – olimlar, iqtisodchilar, san’atkorlar, jamoat tashkilotlari, ta’lim va madaniyat muassasalari, davlat idoralari va boshqalar vakillari bilan vaqti-vaqti bilan o‘tkaziladigan uchrashuvlar nihoyatda foydali va mazmunli bo‘lib, har bir bunday uchrashuv oldidan o‘qituvchi talabalarga taklif etadi. ularni qiziqtirgan mavzuni ilgari suring va muhokama qilish uchun savollar tuzing. Tanlangan savollar taqdimot va javoblarga tayyorgarlik ko'rish uchun "davra suhbati" mehmoniga topshiriladi. Shu bilan birga, ushbu muammoni o'rganish bilan shug'ullanadigan bir nechta mutaxassislarni "davra suhbati"ga taklif qilish mumkin. “Davra suhbati” uchrashuvi faol va manfaatdor bo‘lishi uchun tinglovchilarni fikr almashishga undash, erkin muhokama muhitini saqlash zarur. Xulosa qilib aytganda, "davra suhbati"ni tashkil etish bo'yicha yana bir nechta tavsiyalar. Talabalarning faolligini oshirish uchun ularga bir yoki ikkita tanqidiy, o'tkir vaziyatlarni muhokama qilish uchun taklif qilish mumkin ushbu faoliyat sohasi. Muayyan fikrlarni, pozitsiyalarni va faktlarni tasvirlash uchun tegishli kino va televidenie lavhalari, foto hujjatlari, gazetalar materiallari, magnitafonli yozuvlar, grafiklar, diagrammalardan foydalanish maqsadga muvofiqdir.
Muhokama tuzilgan mavzudan chetga chiqishiga yo'l qo'ymaslik kerak.
“Davra suhbati”ga taklif qilinganlar bilan puxta tayyorgarlik ishlari olib borilishi kerak, shunda ular taqdimot qilmasliklari, ko‘rib chiqilayotgan muammo bo‘yicha erkin fikr almashishda ishtirok etishlari kerak.
Cinquain tushunchalar va ma'lumotlarni sintez qilish va umumlashtirish uchun tezkor, ammo kuchli vositadir.
"Cinquain" so'zi frantsuzcha so'zdan kelib chiqqan bo'lib, "besh" degan ma'noni anglatadi. Shunday qilib, sinquain - bu qisqacha ma'noda sintez, ma'lumot va materialni talab qiladigan besh qatordan iborat she'r:
Syncwine yozish qoidalari:
Birinchi qator - mavzu bir so'z bilan ataladi (ot).
Ikkinchi qatorda mavzuning qisqacha tavsifi (ikkita sifatdosh).
Uchinchi qator - bu mavzu doirasidagi harakatning tavsifi (uchta fe'l).
To'rtinchi qator - mavzuga munosabatni (bir iborada his-tuyg'ularni) ko'rsatadigan to'rt so'zli ibora. Ommabop ibora (4-5 so'z).
Beshinchi qator - assotsiatsiya, bir so'zli mavzuning sinonimi (ot).
Misollar:
a) o'qituvchi
mehribon, bilimdon
O'rgatadi, tarbiyalaydi, yordam beradi
eski do'st ikkita yangi do'stdan yaxshiroqdir
Ustoz
b) o'qituvchi
qiziqtirmoq, qiziqmoq
Ishlang, o'qing, yarating.
O'rganish uchun hech qachon kech emas
Repetitor
O'qitishning interfaol uslublari va usullari quyidagi vazifalarni hal qilishga imkon beradi:
- har bir talabani o'quv materialini o'zlashtirish jarayoniga faol jalb etish;
- kognitiv motivatsiyani oshirish;
- muvaffaqiyatli muloqot qilish ko'nikmalarini o'rgatish (bir-birini tinglash va eshitish, dialog qurish, tushunish uchun savollar berish qobiliyati);
- mustaqil ta'lim faoliyati ko'nikmalarini rivojlantirish: etakchi va oraliq vazifalarni aniqlash, o'z tanlovining oqibatlarini oldindan ko'ra bilish, uni ob'ektiv baholash;
etakchilik fazilatlarini tarbiyalash;
- jamoa bilan va jamoa ichida ishlash qobiliyati;
- natijaga erishish uchun birgalikdagi va shaxsiy faoliyat uchun mas'uliyatni o'z zimmasiga olish.
Interfaol ta'limdan foydalanishning belgilari quyidagi usul va usullardir:
- Polifoniya. Bu pedagogik jarayonning har bir ishtirokchisi uchun ko'rib chiqilayotgan har qanday masala bo'yicha o'z shaxsiy nuqtai nazariga ega bo'lish imkoniyatidir.
- Dialog. O'qituvchi va talabalar o'rtasidagi muloqotning dialogik tabiati ularning bir-birini tinglash va eshitish qobiliyatini, bir-birlariga e'tiborli bo'lishlarini, muammoga qarashlarini, muammoni hal qilishning o'ziga xos usullarini shakllantirishga yordam berishni anglatadi.
- fikrlash faoliyati. U o'qituvchi va o'quvchilarning faol aqliy faoliyatini tashkil etishdan iborat. O`qituvchining tayyor bilimlarni o`quvchilar ongiga tarjima qilishi emas, balki ularning mustaqil bilish faoliyatini tashkil etishi.
- Ma'nolilik. Bu o'rganilayotgan muammo bo'yicha o'quvchilar va o'qituvchining o'zlari uchun yangi ma'nolarni ongli ravishda yaratish jarayonidir. Bu insonning hayot hodisalari va ob'ektlariga individual munosabatining ifodasidir.
- Tanlov erkinligi.
- Muvaffaqiyatli vaziyatni yaratish. Muvaffaqiyatli vaziyatni yaratishning etakchi shartlari talabalarning ijobiy va optimistik bahosidir.
- Reflektsiya. Bu o'z-o'zini tahlil qilish, pedagogik jarayon ishtirokchilarining o'z faoliyatini, o'zaro ta'sirini o'z-o'zini baholash.
- ijodiy vazifalar.
Matematika darslarida interfaol ta’limning metod va usullarini kiritish o‘quvchilar e’tiborini to‘g‘ri daqiqalarga o‘tkazishga, ularning faoliyatini boshqa yo‘nalishga yo‘naltirishga, o‘quvchilar e’tiborini umumiy tegishli xulosalarga qaratishga yordam beradi.
Yuqoridagilarni umumlashtirib, xulosa qilaylik: birinchidan, interfaol o'qitish uslublari va usullari o'quvchilarning bilim faolligini oshirish, o'quv materialini mustaqil tushunish uchun innovatsion va qulay usullardan biridir.
O'qitishning interfaol usullarining asosiy turlarini ko'rib chiqsak, biz asosiy e'tiborni aqliy hujum, ishbilarmon o'yin, rolli o'yin, simulyatsiya o'yini (o'yinni modellashtirish), muhokama, vaziyatni tahlil qilishga qaratdik.
|
| |
