|
L.V.Zankovning didaktik tamoyillar
|
| bet | 6/7 | | Sana | 13.05.2024 | | Hajmi | 159,5 Kb. | | #229934 |
Bog'liq Kurs ishi Raxmatov BunyodL.V.Zankovning didaktik tamoyillar. L. V. Zankovning boshlang'ich ta'lim tizimi dastlab "o'quvchilarning yuqori umumiy rivojlanishi" vazifasini qo'ydi. L.V.ning umumiy rivojlanishi ostida. Zankov bola shaxsining barcha jabhalarining rivojlanishini tushundi: uning kognitiv jarayonlari ("ong"), insonning barcha faoliyatini boshqaradigan irodaviy fazilatlar ("iroda") va barcha faoliyat turlarida o'zini namoyon qiladigan axloqiy va axloqiy fazilatlar ("hissiyotlar"). "). [22] Umumiy rivojlanish - bu maktab yillarida ta'limning maqsad va vazifalariga muvaffaqiyatli erishish uchun asos bo'lgan shaxsning bunday xususiyatlarining shakllanishi va sifat jihatidan o'zgarishi va o'qishni tugatgandan so'ng - inson faoliyatining har qanday sohasida ijodiy ishning asosi. . "Bizning talabalarimizning o'quv jarayoni, - deb yozgan edi L.V. Zankov, - hech bo'lmaganda o'lchovli va sovuq "o'quv materialini idrok etish" ga o'xshaydi, u inson bitmas-tuganmas bilim xazinasidan zavqlanganda tug'iladigan titroq tuyg'u bilan o'ralgan. ”.
Bu muammoni hal qilish uchun faqat o'quv fanlari metodikasini takomillashtirish bilan cheklanib qolish mumkin emas edi. 20-asrning 60-70-yillarida taʼlimning yangi yaxlit didaktik tizimi ishlab chiqildi, uning yagona asosi va oʻzagi taʼlim jarayonini qurish tamoyillari edi. Ularning mohiyati quyidagicha edi.
O'sha davrdagi maktab dasturlari o'quv materiallari bilan to'liq to'yinmaganligi, o'qitish metodikasi o'quvchilarning ijodiy faolligiga yordam bermasligidan kelib chiqqan holda, yuqori darajadagi qiyinchilikda o'qitish tamoyili yangi tizimning birinchi tamoyiliga aylandi. [23]
O'rganilayotgan materialning bir necha marta takrorlanishiga, monoton va monoton mashqlarga qarshi gapirganda, L.V. Zankov materialni tez sur'atda o'rganish tamoyilini kiritdi, bu o'quv vazifalari va harakatlarining doimiy va dinamik o'zgarishini anglatadi.
Boshlang'ich maktabda imlo, hisoblash va boshqa ko'nikmalar shakllanishi kerakligini inkor etmasdan, L.V. Zankov passiv-reproduktiv, «o‘rgatish» usullariga qarshi chiqdi va fanning asosini tashkil etuvchi fan qonuniyatlarini chuqur tushunishga asoslangan malakalarni shakllantirishga chaqirdi. Boshlang'ich ta'limning kognitiv tomonini kuchaytiradigan nazariy bilimlarning etakchi roli tamoyili ana shunday paydo bo'ldi.
O'quv materialining mazmunini tushunish deb talqin qilingan ta'lim ongi tushunchasi yangi ta'lim tizimida o'quv jarayonining o'zini anglashgacha kengaytirildi. Maktab o'quvchilarining o'quv jarayonidan xabardorligi printsipi o'quv materialining alohida qismlari, grammatik, hisoblash va boshqa operatsiyalarning naqshlari, xatolarning paydo bo'lish mexanizmi va ularni diqqat bilan o'ylash ob'ekti bilan bog'liq.
L.V. Zankov va uning laboratoriya xodimlari ma'lum o'quv sharoitlarini yaratish eng kuchlidan eng zaifgacha bo'lgan barcha o'quvchilarning rivojlanishiga hissa qo'shadi degan fikrdan kelib chiqdi. Shu bilan birga, rivojlanish har bir o'quvchining moyilligi va qobiliyatiga qarab individual sur'atda amalga oshiriladi.
Ushbu tamoyillar ishlab chiqilganiga 40 yildan ortiq vaqt o'tdi va bugungi kunda ularni zamonaviy pedagogika nuqtai nazaridan tushunish zarurati paydo bo'ldi.
Ta'lim tizimining hozirgi holatini o'rganish L.V. Zankov, xususan, tamoyillarni amalga oshirish, ularning ba'zilarini pedagogik amaliyotda talqin qilish buzilganligini ko'rsatdi.
Shunday qilib, "tez sur'atlar" so'zlari asosan dastur materialini o'rganish vaqtini qisqartirish bilan bog'liq bo'ldi. Shu bilan birga, o'sha mualliflik shartlariga rioya qilinmadi, Zankovning o'sha "pedagogik vositalari" dan kerakli darajada foydalanilmadi, bu esa, aslida, mashg'ulotlarni yanada sig'imli va intensiv qildi. [24]
L.V. Zankov va uning laboratoriyasi xodimlari ishda ilgari o‘tilgan materiallar doimiy ravishda kiritilishi munosabati bilan didaktik birliklarni har tomonlama o‘rganish, har bir didaktik birlikni o‘zining turli funksiyalari va jihatlarida hisobga olgan holda o‘quv jarayonini faollashtirishni taklif qildilar. Bu maktab o'quvchilariga allaqachon ma'lum bo'lgan an'anaviy "chaynash" dan, aqliy dangasalikka, ruhiy befarqlikka olib keladigan takroriy monoton takrorlashlardan voz kechishga imkon berdi va natijada bolalarning rivojlanishiga to'sqinlik qildi. Ulardan farqli o'laroq, "tez sur'atlar" so'zlari printsiplardan birini shakllantirishga kiritildi, bu materialni o'rganishning boshqacha tashkil etilishini anglatadi.
Shunga o'xshash vaziyat o'qituvchilarning uchinchi tamoyilni - nazariy bilimlarning etakchi rolini tushunishlari bilan yuzaga keldi. Uning paydo bo'lishi ham 20-asr o'rtalari usullarining o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq edi. Boshlang'ich maktab, propedevtik xususiyatga ega bo'lgan, faqat o'rta bo'g'inda bolani tizimli ta'limga tayyorlaydigan maktab ta'limi tizimining alohida bosqichi hisoblangan. Ushbu tushunchaga asoslanib, bolalarda shakllangan an'anaviy tizim - asosan reproduktiv vositalar orqali - o'quv materiali bilan ishlashda amaliy ko'nikmalar. L.V. Zankov birinchi bilimlarni o'zlashtirishning sof amaliy usulini tanqid qilib, uning kognitiv passivligini ko'rsatdi. U o‘rganilayotgan mavzu bo‘yicha nazariy ma’lumotlar bilan unumli ishlash asosida bolalarning malakalarni ongli ravishda egallashi masalasini ko‘tardi. [25]
Tizimning hozirgi holatini tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, ushbu tamoyilni amalda amalga oshirishda nazariy tushunchalarni bolalarning hissiy tajribasi nuqtai nazaridan to'g'ri tushunmasdan juda erta o'zlashtirishga moyillik mavjud bo'lib, bu intellektual yukning asossiz o'sishiga olib keldi. Zankov tizimidagi sinflarda ular maktabga eng tayyor bolalarni tanlay boshladilar va shu bilan tizimning kontseptual g'oyalarini buzdilar.
L.V tizimi bo'yicha o'qitishning ilmiy laboratoriyasi. Zankova ikkinchi va uchinchi tamoyillarning yangi formulalarini taklif qiladi, ular mohiyatiga zid kelmaydi, balki ularning mazmunini zamonaviy pedagogika nuqtai nazaridan konkretlashtiradi va boyitadi.
Shunday qilib, zamonaviy pedagogika nuqtai nazaridan L. V. Zankov tizimining didaktik tamoyillari quyidagicha yangraydi:
yuqori qiyinchilik darajasida o'rganish;
o‘rganilayotgan didaktik birliklarni funksional bog‘lanishlarning xilma-xilligiga kiritish (oldingi nashrda – materialni tez sur’atda o‘rganish);
hissiy va ratsional bilishning kombinatsiyasi (oldingi nashrda - nazariy bilimning etakchi roli);
o'quvchilarning o'quv jarayonidan xabardorligi;
maktab etukligi darajasidan qat'i nazar, barcha o'quvchilarning rivojlanishi.
Bu tamoyillar quyidagicha belgilanadi.
Yuqori qiyinchilik darajasida o‘rganish tamoyili tizimning yetakchi tamoyili hisoblanadi, chunki “Tizimli ravishda qizg‘in aqliy mehnatni mo‘l-ko‘l oziq-ovqat bilan ta’minlaydigan shunday ta’lim jarayonigina o‘quvchilarning tez va jadal rivojlanishiga xizmat qilishi mumkin”.
L.V tizimidagi qiyinchilik ostida. Zankov o‘quvchining aqliy va ma’naviy kuchlarining tarangligini, ta’lim-tarbiya muammolarini hal qilishda, bilish jarayonida yuzaga keladigan to‘siqlarni yengib o‘tishda aqliy mehnat intensivligini tushunadi. Bu keskinlikka murakkabroq materialni jalb qilish orqali emas, balki kuzatishni tahlil qilishni keng jalb qilish va muammoli o'qitish usulini qo'llash orqali erishiladi. [26]
Ushbu tamoyilning asosiy g'oyasi o'quvchilarning intellektual faolligi muhitini yaratish, ularga imkon qadar mustaqil ravishda (o'qituvchining xushmuomalalik bilan rahbarligida) nafaqat qo'yilgan o'quv vazifalarini hal qilish, balki o'quv jarayonida yuzaga keladigan qiyinchiliklarni ko'rish va tushunish va ularni bartaraf etish yo'llarini topish. Faoliyatning bunday turi o'quvchilarning o'rganilayotgan mavzu bo'yicha barcha bilimlarini faollashtirishga yordam beradi, kuzatuvchanlikni, o'zboshimchalikni (faoliyatni ongli ravishda nazorat qilish), o'zini o'zi nazorat qilishni tarbiyalaydi va rivojlantiradi. Shu bilan birga o'quv jarayonining umumiy emotsional foni ham ortadi. Kim o'zini aqlli va muvaffaqiyatga qodir his qilishni yoqtirmaydi!
Shu bilan birga, yuqori darajadagi qiyinchilik darajasida o'qitish "butun sinfga, shuningdek, individual o'quvchilarga nisbatan, o'quv materialini o'zlashtirishning individual o'ziga xosligiga qarab" qiyinchilik o'lchoviga muvofiq amalga oshirilishi kerak. Har bir bolaga nisbatan qiyinchilik o'lchovi o'qituvchi tomonidan bolaning pedagogik o'qish ma'lumotlari asosida belgilanadi, u maktabga kirgan paytdan boshlab boshlanadi va butun o'qish davrida davom etadi.
Zamonaviy pedagogika individual yondashuvni nafaqat turli darajadagi murakkablikdagi o'quv materialini taqdim etish yoki o'quvchilarga individual hisoblangan yordam ko'rsatish, balki har bir bolaning o'ziga mos keladigan o'quv materiali miqdorini o'rganish huquqini ham tushunadi. uning qobiliyatlari. L.V tizimiga xos bo'lgan o'quv jarayonining intensivlashuvi. Zankov, qo'shimcha o'quv materiallarini jalb qilish kerak. Ammo faqat ta'lim standartlari bilan belgilanadigan ta'lim minimumiga kiritilgan material barcha talabalar tomonidan majburiy o'zlashtirilishi kerak. [27]
Ta'limni individuallashtirishni bunday tushunish qiyinlik o'lchoviga rioya qilish talabiga ham, maktab etukligi darajasidan qat'i nazar, barcha o'quvchilarning rivojlanish tamoyiliga javob beradi. Bu tamoyil ta'lim metodlarida eng to'liq amalga oshiriladi. Masalan, jamoaviy mehnat shakllarining ustunligi past natijalarga erishgan o’quvchilarga darsda yechilayotgan muammoni muhokama qilishda to’liq ishtirok etish va unda o’z imkoniyatlaridan ko’ra qatnashish imkonini beradi.
O`rganilayotgan didaktik birliklarni funksional bog`lanishlar xilma-xilligiga kiritish tamoyili quyidagicha ochiladi. Agar o'quvchilar bir nechta darslar uchun bir xil o'quv materialini tahlil qilishga, bir xil turdagi aqliy operatsiyalarni bajarishga (masalan, so'z shaklini o'zgartirish orqali test so'zlarini tanlashga) majbur bo'lishsa, kichik yoshdagi o'quvchilar tomonidan o'quv materialini analitik tushunish faolligi tezda pasayadi. ). Ma'lumki, bolalar bir xil ishni qilishdan tezda charchashadi, ularning ishi samarasiz bo'lib qoladi, rivojlanish jarayoni sekinlashadi.
L. V. Zankov tizimi "aylanib yurish" ning oldini olish uchun ma'lum bir o'quv materialini o'rganish jarayonida uning boshqa birliklar bilan aloqalarini o'rganishni tavsiya qiladi. O‘quv materialining har bir qismi mazmunini boshqalar bilan solishtirish, o‘xshashlik va farqlarini topish, har bir didaktik birlikning boshqalarga bog‘liqlik darajasini aniqlash, o‘quvchilar materialni o‘zaro ta’sir qiluvchi mantiqiy tizim sifatida idrok etadilar. [28]
Bu tamoyilning yana bir jihati o‘quv vaqtining imkoniyatlarini, uning samaradorligini oshirishdan iborat. Bunga, birinchidan, materialni har tomonlama o'rganish orqali, ikkinchidan, ilgari o'rganilgan narsalarni takrorlash uchun alohida davrlar yo'qligi tufayli erishiladi.
Xulosa
Xulosa o’rnida shuni ta’kidlash kerakki, pedagogika fanlarni o’qitishda kampyuterli ta’limdan foydalanish o'zining rivojlanish ta'limi modelini ilgari surgan va eksperimental ravishda tasdiqlagan.
Uning eksperimentidan kelib chiqadigan pedagogik qoidalar (xulosalar, tavsiyalar)ning ahamiyati ko'plab olimlar va xalq ta'limi rahbarlari tomonidan e'tirof etilgan va tadqiqot natijalari go'yo 70-yillarda boshlang'ich ta'limni isloh qilish uchun asos bo'lgan. Yigirmanchi asrning uch yoshida. Aslida, keyin L.V g'oyalari. Zankov ommaviy amaliyotda qo'llanilmadi. Maktabdagi o'zgarishlar faqat o'quv dasturlarini birlashtirish va boshlang'ich ta'lim muddatini uch yilga qisqartirishda ifodalangan, didaktik xususiyatlar esa o'zgarmagan.
Biroq, L.V.ning pedagogik g'oyalari. Zankov maktabda bolalarni qanday tarbiyalash kerakligi haqida faqat tarixda qolmadi. Ular o‘rta ta’limning zamonaviy konsepsiyalarini ishlab chiqishda o‘z ifodasini topdi. Bu, birinchi navbatda, XX asrning 80-yillari oxirida taqdim etilgan kontseptsiyaga tegishli. Vaqtinchalik tadqiqot guruhi "Maktab" va Butunittifoq xalq ta'limi kongressida (1988 yil dekabr) qabul qilingan. Rivojlanayotgan va rivojlanayotgan maktab kontseptsiyasi qoidalari, maktab ta'limi harakatining sharti sifatida eksperimentning roli, o'quv jarayonida bolalar va kattalarning birgalikdagi faoliyatining o'rni, jahon madaniyati, tarixi, ma'naviy qadriyatlariga murojaat qilish. ta'lim mazmunini shakllantirish manbalari sifatida, samarali ta'limni aniqlashga yondashuvning o'zgarishi, ta'limning o'zgaruvchanligi va boshqalar L. V. Zankov ko'p yillar davomida himoya qilgan va o'z tadqiqotlari bilan asoslab bergan narsalarga to'liq mos keladi. Bu g'oyalar Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonunida ham o'z ifodasini topgan.
Ushbu kontseptsiyaning rasmiy darajada qabul qilinishi L. V. Zankov tizimining pozitsiyasini keskin o'zgartirdi. Uni amalga oshirish orqali yangi g'oyalarni ommaviy maktab amaliyotiga o'tkazishga tayyor bo'lib chiqdi. 90-yillarda u (shuningdek, D. B. Elkonin tizimi - V. V. Davydov) Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi tomonidan an'anaviy ta'lim tizimi bilan bir qatorda davlat tizimi sifatida tan olingan.
Shunday qilib, rivojlanishda etakchi rol ta'limga tegishli: ta'lim tarkibidagi o'zgarish o'quvchining aqliy tarkibining o'zgarishiga olib keladi.
O'qitish bolaning ichki xususiyatlari orqali sinishi orqali harakat qiladi, buning natijasida har bir bola bir xil o'qitish shakli ta'sirida o'ziga xos rivojlanish bosqichlariga etadi.
O'quv maqsadlari:
shaxsning umumiy aqliy rivojlanishi;
har tomonlama barkamol rivojlanish uchun zamin yaratish.
Ta'lim mazmuni:
Boshlang'ich ta'limning boy mazmuni, bu o'quvchilarga fan, adabiyot, san'at qadriyatlariga asoslangan dunyo haqida umumiy tasavvur beradi.
Tizimning didaktik tamoyillari:
yuqori qiyinchilik darajasida o'rganish;
dastur materialini tez sur'atda o'rganish;
nazariy bilimlarning yetakchi roli;
o'quvchilarning o'quv jarayonidan xabardorligi;
barcha talabalarning, shu jumladan eng kuchli va zaiflarning umumiy rivojlanishi.
|
| |
