57
• цели: повышение уровня компетентности каждого педагога:
• установление исходного состояния компетентности педагога;
• определение программы воздействий,
предусматривающей основные
направления коррекции и развития деятельности и личности педагога
(составление индивидуальной траектории развития);
• обеспечение получения информации о промежуточном состоянии
деятельности и личности педагога (обеспечение систематической обратной
связи).
Эти компоненты мы использовали при
проектировании личностно-
ориентированной модели повышения квалификации педагогических работников
профессионального лицея. Проанализировав основные направления реализации
компетентностного подхода, участвуя в научно-практических конференциях и
семинарах на разработке стандартов на модульно-компетентностной основе, мы
определили, что в условиях разработки стандартов можно провести
самостоятельный анализ некоторых специальностей и, не претендуя на полноту
исследований, выделить наиболее значимые профессиональные компетенции у
учащихся и организовать методическую работу по освоению педагогических
технологий, обеспечивающих их формирование.
Таким образом, в рамках личностно-ориентированной методической
работы, направленной на развитие педагогической
деятельности и личности
педагогов, так же на повышение профессиональной компетентности педагогов.
Основной задачей на курсах повышения квалификации преподавателей
является самостоятельное управление своей практикой и способность к
самоконтролю, а также необходимо постоянное совершенствование
профессиональных навыков и умений: накопление знаний и опыта движения в
современных
условиях; формирование моральных ценностей у учителей (их
отношение к другим людям и окружающей среде).
