Утверждение результатов исследования

31 
связанных с процессом событий, которые участвуют в нашей повседневной 
жизни, на основе быстрого и творческого мышления. 
Актуальность нашего исследования зависит от важности проблемы 
формирования научно-технических компетенций и организации учебной 
деятельности на основе решения различных видов задач по физике в 
общеобразовательной средней школе. Мы считаем, что наиболее эффективным 
средством решения поставленной перед нами задачи является использование 
репродуктивных, продуктивных и творческих упражнений в обучении 
учащихся быстрому мышлению, основанное на решении различных типов 
задач, методов и средств к типам задач и их широкое применение. на уроках 
физики, поиске решения задач практических занятий некоторые аспекты 
преподавания изучаются углубленно на методическом уровне по сравнению с 
другими предметами. Это позволяет повысить качество физических знаний 
посредством межпредметного общения в школе, а методика практической 
подготовки ориентирует учащихся на понимание содержания творческих задач 
и способствует обучению способам решения задач творческого характера. При 
этом в процессе решения разных типов задач по разделу «Молекулярная 
физика» студенты могут использовать опыт решения; организовывать и 
организовывать взаимозависимость своих знаний; организация собственных 
методов обучения; способность решать проблемы; возможность учиться 
самостоятельно включает в себя элементы новых знаний. 
Имеются 
дидактические 
особенности 
применения 
задач 
при 
формировании 
познавательной 
самостоятельности 
студентов, 
такие 
особенности играют важную роль в преподавании кафедры «Молекулярная 
физика»: решение задач, выполнение творческой проектной работы, подготовка 
к лабораторным занятиям, решение задач. однотипные, наблюдающие 
физические явления и экспериментирующие; они используются для создания 
образов и образов, связанных с обучающимся, для уточнения условий задачи, 
для понимания, обработки, интерактивных видов работы, в процессе обратного 
обучения, на основе дифференцированной адаптации, сущности необходимого 
Концепции компетентностного подхода изучаются через принцип научности. 
На наш взгляд, в процессе работы с разными типами задач на основе 
интеграции наук физики, математики и естествознания в целом повышается 
интерес 
учащихся 
к 
науке, 
а 
также 
формируется 
познавательная 
самостоятельность. своего интереса к физике через необычные методы и 
решения в процессе выполнения необходимых ситуаций в повседневной жизни, 
а также личностных качеств и качеств учащихся, читать условия задачи, 
интенсивно развивая компетенции, в том числе отношение; запомнить краткую 
информацию по вопросу; изготовление рисунков, схем или изображений; 
проанализировать физическое содержание задачи и определить методы 
(возможности) ее решения; создание плана решения; реализация решения в 
общем смысле; расчеты; Такие алгоритмы, как анализ результата и проверка 
решения, являются приобретением студентами знаний, умений и компетенций. 

32 
В. А. Кокин, Н. Н.Тулкибаева, А.С.Кондрятов и другие авторы отразили в 
своих работах и применили в учебном процессе теоретические основы решения 
различных типов задач у учащихся общеобразовательных школ. 
Обучение студентов алгоритмам для решения различных типов задач — 
трудоемкая задача, но большинство учителей не уделяют ей достаточно 
внимания. Однако время, потраченное на этот вопрос, обязательно окупится 
позже. Потому что при использовании общих алгоритмов эффективность 
решения задач обучающимися возрастает. Также важнейшее значение имеет 
деление на простые и сложные задачи, сложность решения задачи в 
определенной степени создает понятие проблемы – там, где нет трудности, нет 
и проблемы. 
Учащемся предлагаются однотипные задачи, для решения которых 
необходимо выполнить одно и то же действие. После этого ученик начинает 
решать задачи механически, аналогично предыдущим задачам, не ища ключа 
решения. Поэтому необходимо учить учащихся решать задачи по физике, 
используя разные методы, которые не часто используются в стандартной 
школьной практике. Полезно решать одну и ту же задачу разными способами. 
Оно учит школьников видеть разные стороны любого физического явления, 
развивает творческое мышление. 
Задача: Из точек А и Б, расстояние между ними 55 км, два автомобиля 
начинают двигаться навстречу друг другу с постоянной скоростью по прямой 
магистрали. Скорость первого автомобиля ϑ
1
= 50 км/ч, а скорость второй 
автомобиль ϑ
2
=60 км/ч. Через какое время автомобили встретятся после начала 
движения? Найти пути, пройденные каждым автомобилем за это время.

Download 3,8 Mb.